De acuerdo, con Daniel Canella, la enseñanza
que se dictó durante los primeros 50 o 60 años del siglo XX permitía una
transferencia de conocimientos que permitían la producción de recursos valiosos para la vida laboral del alumno, en un marco
de menor presión para el docente. Hoy las cosas ya no son así: desde ciertas visiones
simplistas que sólo ven algunas de las causas, se escuchan reflexiones sobre la
ineficacia de los cambios con tono nostálgico de los antiguos métodos. Por
esto, es necesario hacer una mirada sobre los cambios de paradigmas que
atraviesan a nuestra sociedad en su manera de concebir al mundo.
Al paradigma de la
simplicidad lo ubicamos históricamente en la modernidad. Surge como respuesta a
cambios que los hombres de occidente producen en diversos órdenes, tanto en sus
relaciones de producción, como en relación a la posesión de los bienes y su
relación con el poder; es decir, su organización social , política y económica.
Este paradigma de la simplicidad se construyó sobre la idea de un hombre capaz
de procesarlo todo por su capacidad de razonamiento y de poner en duda hasta la
misma concepción de Dios (rectificada luego por Descartes, y Darwin entre
otros).
El paradigma de la
complejidad es en gran medida diferente
sin ser lo contrario que el anterior. La nueva ciencia concibe al universo como
complejo y caótico. El mérito de la complejidad es el de denunciar la
metafísica del orden.
La diferencia más
importante entre estos dos paradigmas, es que el paradigma de la complejidad
incluye al hombre y su punto de vista en el estudio de la realidad en forma
autocrítica, lo que no hacía el paradigma anterior, que confiaba ciegamente en
el poder de la razón.
Los recursos que la
tecnología brinda son utilizados de modo diferenciado según las necesidades de
cada grupo social; aparece la diversidad en la unidad. Entendemos a internet
como un sistema abierto, que es parte de un sistema superior, como la sociedad
de la información, y que a su vez integra otros sistemas como medios de
comunicación. Esto aplicado a la educación, desde la perspectiva de la
complejidad y desde el punto de vista educativo, presenta la oportunidad de
generar reflexión- acción sobre los valores de la participación ciudadana, el
aporte para la construcción de la democracia, y darles voz a los sin voz, pudiendo
contextualizar desde donde trabajamos con la identidad de argentinos, de
ciudadanos del planeta tierra, con nuestras convicciones religiosas, desde
nuestra circunstancia de crisis, respetando- dialogando con otras posturas,
entendiendo que los criterios de verdad pueden ser múltiples, que el campo
seleccionado es inabarcable y por lo tanto trabajamos con la incertidumbre.
Por otro lado, Diego Levis señala que en un principio, la
incorporación de las redes en las escuelas argentinas tuvo lugar casi en su
totalidad de la mano de la iniciativa particular. Recién en 1998 el ministerio
de Cultura y Educación puso en marcha el proyecto Red de Escuelas que tiene por objetivo conseguir que la
comunidad educativa incorpore las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje. El otro hito en materia de políticas de
incorporación de Internet a la educación por parte del Gobierno Nacional lo
constituye el proyecto Educ.ar, creado
el 12 de mayo del 2000 como parte de un proyecto integral de carácter nacional
que tiene como objetivo reducir la "brecha digital" mediante la
incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a través
de Internet (TIC) en la educación. Luego de permanecer durante varios meses
funcionando con un mínimo de prestaciones, Educ.ar fue relanzado oficialmente
el 10 de julio de 2003
Pero utilizar Internet no solo es estar conectados. Hacen falta
instalaciones, mantenimiento, formación. Es preciso que los profesores piensen
antes y reflexionar sobre qué se va a hacer, qué se va a utilizar, dice
Miguel zapata. Desde el constructivismo, cada aprendizaje requiere unas
condiciones concretas y diferentes a otro. Condiciones a determinar mediante
procesos de planificación y de evaluación. Estas condiciones de aprendizaje
están determinadas por dos elementos: Los Recursos Educativos y las estrategias
de enseñanza, y por la interacción de ambos.
Es en este marco de referencia en el que es entendido el uso de los medios informáticos, como recursos educativos específicos que favorecen el aprendizaje de ciertos contenidos asociados a situaciones especificas de aprendizaje y en relación con estrategias didácticas propias. Pero las corrientes y teorías constructivistas no son las únicas. Recientemente se han formulado modelos que explican el aprendizaje desde perspectivas que permiten incluir los contextos tecnológicos, y los entornos que propicia Internet, dentro de los factores de aprendizaje. Nos referimos a la Teoría de la Conversación y a la Teoría del Aprendizaje Situado
Es en este marco de referencia en el que es entendido el uso de los medios informáticos, como recursos educativos específicos que favorecen el aprendizaje de ciertos contenidos asociados a situaciones especificas de aprendizaje y en relación con estrategias didácticas propias. Pero las corrientes y teorías constructivistas no son las únicas. Recientemente se han formulado modelos que explican el aprendizaje desde perspectivas que permiten incluir los contextos tecnológicos, y los entornos que propicia Internet, dentro de los factores de aprendizaje. Nos referimos a la Teoría de la Conversación y a la Teoría del Aprendizaje Situado
La Teoría de la Conversación parte del punto de vista de Vygotsky sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social. Desde este punto de vista Internet es un entorno que presupone una naturaleza social específica, la de individuos, grupos, etc. comunicados a través de la red o con su mediación, y también entraña un proceso a través del cual los aprendices crean una zona virtual de desarrollo próximo": La red aumenta lo que el alumno es capaz de aprender con el concurso de los demás. Aparte de las teorías constructivistas y conversacionales, hay otra teoría a la que se acude para defender la fiabilidad de Internet como medio de aprendizaje: es la Teoría del Conocimiento Situado. De acuerdo con ella, el conocimiento es una relación activa entre el individuo y un determinado entorno, además el aprendizaje se produce cuando el aprendiz está envuelto activamente en un contexto de instrucción de naturaleza compleja y real. El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en sus dos características principales: realismo y complejidad.
Pero los profesores tienen derecho a
plantearse si efectivamente esto ha contribuido a mejorar en alguna medida la
calidad de los resultados obtenidos o por el contrario es como tantas veces una
moda más. Y sobre todo saber, por la experiencia acumulada en otros sitios, en
qué condiciones la incorporación se produce de una forma provechosa. Esto es:
la efectividad pedagógica. Ya que la mayor parte de las veces el éxito o
fracaso del recurso depende más del cómo y para qué se utiliza que de la
naturaleza del recurso en sí. Estamos acostumbrados a ver instrumentos
excelentes desaprovechados por un uso inadecuado, o a ver sacar excelentes
resultados a recursos muy pobres. si bien en lo que a los profesores se
refiere, el uso de la Internet puede ayudarles a reducir su sentido de
aislamiento, conectarse con sus colegas y fomentar su autonomía, sin embargo,
la naturaleza de la Internet , la angustia del acceder sin guía, etc. a los
recursos, puede constituir una dificultad o un filtro, y generar diferentes
tipos de actitudes en relación con el medio. Internet cambia la forma de trabajar, hace que
aparezcan nuevas formas: a distinto tiempo (de forma asíncrona) y en distinto
lugar (a distancia). Hace posible que los alumnos y profesores distantes se
comuniquen, o que alumnos presenciales puedan ser tutelados a distancia, en
casa. También induce cambios en la metodología, favoreciendo formas más
colaborativas de trabajo. En definitiva Internet es en sí misma es recurso
específico para la educación que crea entornos propios de aprendizaje, docencia
y trabajo para alumnos y profesores. Asimismo la red está llena de
informaciones y de instrumentos que pueden ser utilizados de forma original y
con carácter propio y real, como hemos visto, en un contexto educativo: son los
recursos de Internet. Por último la Red, y sus servicios, establecen valores
añadidos a la educación: Tutoría telemática, educación a distancia y
metodologías propias (basadas en la comunicación distante y en la cooperación).
De acuerdo a todo lo anteriormente citado
podemos concluir que el paradigma de la complejidad parte del caos y es, entre otras cosas,
dialógico ya que utiliza la totalidad de las potencias humanas, incluyendo al
hombre y su punto de vista. Se puede afirmar que internet es un sistema en el
se producen procesos complejos tales como la hipertextualidad, interactividad,
multimedialidad y ruptura espacio/ temporal cambiando la lógica de los medios
de comunicación debido a que no se trata de un medio masivo sino individual en
el que el sujeto participa activamente de las distintas plataformas
interactuando y produciendo contenido. En consecuencia, internet es un sistema
complejo porque integra y relaciona distintos elementos siendo un sistema
abierto. Si pensamos en la educación, es necesario que los docentes reflexionen
sobre el papel de internet en el aula a través del cual se puede generar entornos
propios de aprendizaje y que puede cambiar la forma de trabajar haciendo que
aparezcan otras nuevas.
